2022年山东成人高考专升本《教育理论》科目备考重点5：教师与学生

　【教师】

　　教师是人类最古老的职业之一，自从有了学校就有了教师这个职业。教师也是人类既崇高又光荣的职业，这是因为教师不论是对社会的发展，还是在青少年的成长以及教育过程中都发挥着极其重要的作用。

　　一、教师的作用

　　(一)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用

　　人类在千百年来的生产斗争和社会生活中积累了大量的文化科学知识、生产经验以及思想观点和行为规范，而这些精神财富必须通过教师传授给下一代。通过教师的传递活动，使下一代继承并发展前人的经验成果，人类社会才能不断地延续，并不断地走向文明和进步。我们不难设想，如果没有教师的这种传递活动，人类的经验必然失传，人类则难于持续发展，甚至一代不如一代，人类社会也就会倒退至野蛮、无知的年代。因此教师成为连接过去和未来，连接老一代所创造的人类文明和新一代之间的桥梁。

　　(二)教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用

　　青少年儿童是国家的未来，人类的希望，无论任何社会，都需要通过教育把他们培养成社会所需要的人，以维护社会的延续和发展。因此，教师不仅要向学生传递文化科学知识，而且要培养青年一代的思想品德，影响他们的理想、志趣、情感、意志等等，像人们经常赞誉的那样：教师是花园里精心培育幼苗的园丁，是细心雕塑人的心灵的雕塑家，是人类灵魂的工程师;是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。这些都充分表明教师对青年一代思想品德的形成具有多么重要的意义。

　　(三)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用教师在教育过程中起主导作用，其主要依据是：

　　1.在培养人的活动中，教师是教育者，学生是受教育者，在教师教和学生学的统一活动中，教师教处于矛盾的主要方面;

　　2.教师是一定社会要求的体现者，他们受社会的委托，按社会要求，对学生进行教育，以把学生培养成一定社会所需要的人;

　　3.教师是教育活动的设计者和组织者，教育方针政策的落实，教育目的和内容的实现，都要通过教师来实现;

　　4.教师是学生健康成长的领路人，他们“闻道在先”、“术业有专攻”，掌握教育的方法和艺术，决定着教育的过程和效果。

　　二、教师的任务

　　教师的根本任务是教书育人，就是既要把书教好，使学生掌握知识，学会本领，增长智慧，同时又要育人，使学生具有良好的思想道德风貌，高尚的审美情趣，健康的体魄，成为合格的社会主义建设者和接班人。

　　教师的具体任务包括三个方面：

　　(一)搞好教学

　　这是教师的主要任务。要求教师明确教育目的，全面完成传授科学文化基础知识，培养基本技能，发展智力和体力，培养良好品德的教学任务。

　　(二)做好思想品德教育工作

　　这是教师经常性的工作之一。教师可以通过教学、课外活动、班主任工作以及家访等形式对学生进行思想品德教育，使他们具有坚定的无产阶级政治立场，辩证唯物主义世界观以及共产主义道德品质。

　　(三)关心学生的身体和生活

　　青少年儿童正处在身体发育和成长的关键时期，教师应根据教育方针的要求，全面关怀学生的健康，合理安排他们的学习、文娱和体育活动，培养学生良好的卫生习惯，不断增强他们的体质，丰富他们的精神生活，避免负担过重的现象。

　　三、教师劳动的特点

　　教师劳动是整个社会劳动的组成部分，属于一种特殊的劳动范畴，劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定文化知识和思想观点的社会所需要的人才。因此，教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点。

　　(一)复杂性、创造性

　　教师劳动不是简单劳动，而是复杂劳动。这种复杂性首先表现在教师劳动日的的全面性和劳动任务的多样性方面。

　　教师劳动目的是使学生德智体全面发展，培养全面发展的人才。这一目的决定了教师劳动任务的多样性。教师不仅要教书，还要育人;不仅要传授科学文化知识，培养技能，还要发展智力，培养一定的思想品德。在教育内容方面，要实施德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展的教育。这的确是一种复杂劳动。

　　复杂性还表现在劳动对象的千差万别上。

　　教师的劳动时象是活生生的人，都具有一定自觉意识和情感，具有不同的性格、爱好和特长。教师既要根据教学大纲的统一要求，又要从学生实际出发，发挥他们的个性，这更是一种复杂的劳动。教师劳动还是一种创造性的劳动。其创造性表现在下面几个主要方砥：

　　1.表现在对不同学生区别对待，因材施教上。教师不仅要针对学生共同的特征，而且还要针对学生个别特点施教。即所谓“一把钥匙开一把锁”，这是无定规可循的。

　　2.表现在对教学内容和方法的不断变换和创新上。教师备课、上课，就是在深入钻研教材和了解学生的基础上，对教学内容的再认识、再加工的过程，体现了教师创造性的劳动。教学方法的运用也是如此，同样一种方法，在一种情况下适用而在另一种情况下却未必适用。“教有法，而无定法”即说明了这个道理。

　　3.表现在教帅的教育机智上。即教师对突发性的教育情景作出迅速、恰当的随机应变的处理，这也无固定的模式和程序。要求教师善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，这同样体现了教师劳动的创造性。

　　(二)连续性、广延性

　　1.连续性是指时间的连续性。

　　2.广延性是指空问的广延性。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力。

　　(三)长期性、间接性

　　1.长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

　　2.间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。(四)主体性、示范性

　　1.主体性指教师的劳动手段是教师自身。教师自身可以成为活生生的教育凶素和具有影响力的榜样。教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性的表现。

　　2.示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则，为人师表。

　　四、教师的专业素养

　　教师的素养主要包括教师的职业道德素养、教师的知识修养和教师的能力修养三个方面。(一)职业道德素养

　　教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面的素养，它的内容包括：

　　1.爱岗敬业

　　首先，我国教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。它关系到国家的振兴、民族素质的提高，是一个伟大的事业。其次，教育事业是造就人、培育人的事业。它使人摆脱愚昧、走向文明，教人学会做人，学会生活，学会生存、学会学习。这是一个崇高的事业。每一个投身于这个事业的人，都应准备为之而献身。这是搞好教育工作的强大动力和精神支柱。

　　2.热爱学生

　　热爱学生是搞好教育工作的前提。爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用。这是因为，第一，师爱是学生身心健康成长的重要环境因素。儿童生来就有爱的需求。在家里，他们渴望得到家长的爱，在学校他们渴望得到教师的爱。学生在受挫折时，教师的爱给他们以自信;在阑难时，教师的爱给他们以勇气;成功时，教师的爱给他们以鼓舞。总之教师的爱具有神奇的魔力，使学生产生愉快的心理体验和幸福感，是他们身，心健康发展的重要条件。

　　师爱不仪是学生心理健康发展的条件，也是人格健康发展的条件。罗索说过，“凡是缺乏教师的爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”英国教育家斯宾塞曾经说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。对待儿童没有同情，他们便变得没变得没有同情;而以应有的友情是待他们就足一个培养他们友情的手段。”情感需靠情感去陶冶，爱心需靠爱心来熏陶。教师对学生的情感影响到他们对时间情态、人情冷暖的感受体验，他们会把这种积极的情感体验迁移剑对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学啦得不剑公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠以及仇恨的心态，产生恨他人、恨集体等的不健康心理。发展下左则有可能培养出厌恶社会，甚至反社会的人。

　　师爱是增强教育效果的霞要条件。教育的影响往往是由情感的伴随才起作用的。在教育过程中，情感是连接师生的纽带。教师的爱使学生对教师产生亲近感、信任感和敬慕感，他们愿意与教师推心置腹地交谈，也愿意敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教育。

　　教师的爱可以换来学生的爱，而学生的爱可以产生“爱屋及乌”的效果。学生因为喜欢老师而对老师所教的课程感兴趣，并努力去学好它。教师的爱还可以营造民主、和谐、宽松、向上的心理气氛，使学生在学习过程中观察敏锐，记忆牢固，思维灵活，想象丰富，提高学习效率。增强教学效果。

　　热爱学生包含许多具体内容，要求教师做到：

　　(1)有原则，不迁就，不放纵，不溺爱，关心爱护与严格要求相统一

　　(2)尊重学生，信任学生。

　　(3)热爱学生，要一视同仁。教师要以宽广的胸怀热爱全体学生，不偏爱。

　　(4)对学生思想、学习、身体和生活全断关怀。做学生的贴心人和知心朋友。

　　(5)对学生的情感要有稳定性，不能出于客观或主观原因影响自已的情绪，更不能喜怒尤常。

　　3.团结协作

　　教师从事的是培养人的事业，人的培养靠单枪匹马是不行的，因为人的成长要受到多方面因素的影响。人才的全面成长，是多方教育者集体劳动的结晶。这就要求教师必须与各方面协同合作，以便形成教育合力，共同完成培养人的工作。

　　为此，要求教师做到：第一，相互支持，相互配合。在校内，教师要与班主任、科任教师、学校领导、其他教职员工亡协凋一致，相互配合：在校外，要与家长、社会有关方面和人士建立联系，与他们统一认识，取得他们的支持与帮助，以便目标一致地开展工作。第二，严于律已，宽以待人。在与各方联系交往的过程中，教师要从大局出发。严格要求自已。尊承他人人格，讲涵养、讲风格。第三，弘扬正气，摒弃陋习。教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通信息、共同进步的风气，要克服文人相轻、业务封锁的陋习。

　　4.为人师表

　　这是教师劳动的“主体性、示范性”特点以及学生具有的“向师性、模仿性。、可妲性”特点所决定的。教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，成为学生学习的楷模。为此教师必须做到：第一，身教重于言教。我国教育家叶圣陶在为教师的新春题诗中写道：“身教最为贵”。要做到身教，最基本的要求是，凡是要求学生去做的，教师一定要身体力行，做到言行一致，发挥表率作用。因为对于教师来说，身教不仅是一种教育手段，更重要的是，教师以身教捍卫了言教的严肃性，并且以自身的实际表现展示抽象道理转化为客观实际的过程，学生才能信其言，教育影响才能生效。正如俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中所说的，“任阿章程、任何纲领和任何管理机构，不论他们设想的多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。”“没有教师本身给予学生的直接影响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能有的，”因此，“教师的个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”第二，高度自觉，自我监控。教师必须以高标准严格要求自己，才能使自己在学生面前成为活生生的教材，成为学生做人的傍样。

　　(二)知识素养

　　1.政治理论知识

　　我国是社会主义国家，是以马列主义为指导思想的。教师的马列主义理论修养不仅关系到教师本身的工作方向，更关系到培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识，形成什么样的世界观。为此要求教师认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，以马克思主义基本理论观点统率教育教学，学会在教育教学工作中以马克思主义的基本立场、观点和方法去发现问题.认识问题和解决问题。

　　2.科学专业知识

　　教师为了搞好所承担的教学任务，必须精通该学科领域的专业知识。为此，要求教师：(1)掌握该学科的基本知识和基本技能。凡是教学中要求学生必需掌握的内容，教师自己必须掌握。(2)掌握该学科的基本理论和学科体系。这是保证教师从一个更高更深的层面上来把握所教的内容的一个基本要求。它不仅使教师居高临下，明确所教学科的基本结构、来龙去脉、所处地位、重点、难点和关键点，同时，使自己对所教内容不仅是知其然，而且知其所以然。(3)了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。当今时代知识更新迅速，科技发展速度加快，为了保证自己的教学内容不陈旧、不过时，能够适应知识更新的需要，教师必须注意了解和掌握该学科的新知识。

　　3.文化基础知识

　　教师应具备比较广博的文化知识修养。因为各门学科的知识都不是孤立的，数、理、化之间，文、史、哲之间，自然科学和社会科学之间，联系日趋紧密，教师必须适应这一趋势。另外，一位教师对学生的影响，决不限于某一专业领域。学生生活在当前科学昌盛的时代，他们正处于长知识长身体的时期，思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛，他们所见所闻所想，往往会超出教师的专业知识领域。如果教师没有广博的科学文化知识修养，不仅会使学生感到失望，也会影响学生智力等方面的发展。因此，除了精通专业知识外，具备多方面的文化基础知识修养，不仅不是教师的额外负担，而且是作一名合格人民教师必备的条件。

　　4.教育科学知识

　　教育工作的对象是活生生的具有不同个性的青少年学生，无论从社会学，或从教育学、心理学的角度看，它都是一项极复杂、极艰难的工作。人类在数千年的教育实践中，创造和积累了丰富的培育人的理论和经验，这些都聚集在中外教育科学的书籍中，教师必须认真学习研究。对于中小学教师来说，首先要求学好教育学、心理学和分科教学法这三门基本课程。

　　(三)能力素养

　　1.语言表达能力

　　语言是教师“传道、授业、解惑”的重要工具。教师所使用的语言大体可分为书面语言和口头语言两种，而口头语言是大量的、常用的形式。教师的语言应规范化，文字书写要端正、整洁、美观;要简洁、明快、准确、生动、合乎逻辑，具有说服力和感染力;讲话还要善于用形象化的语言，恰当的比喻，有幽默感;同时还要有表情，亲切诚恳、快慢适当、抑扬顿挫，“以姿势助说话”，使人听来自然而有愉悦感，切忌说话哆嗦、含混不清、模棱两可要使用普通话。总之，教师的语言能力直接影响教育和教学质量，必须刻苦锻炼，不断提高自己的语言能力。

　　2.教育教学管理能力

　　教师的组织管理能力主要体现在：(1)组织管理班集体。要将几十个学生组成的班级培养成有共同的奋斗目标、有一个核心队伍、有良好班风和凝聚力的集体，并有计划地组织开展各种活动。(2)管理班级的日常事务。教师具有统筹做好班级中的学习、纪律、作息、卫生等方面的指导和监督，做好与任课老师的情况交流、个别生工作等的能力，以便紧张、有序且有效地开展工作。

　　3.教育和教学的组织能力

　　教师应善于了解和研究学生，制定教育教学工作计划，编写教案，贯彻教育教学原则，灵活运用教育教学方法，组织开展教育活动和进行课堂教学，并善于与家长、校外教育机关和社会有关团体配合，进行教育的综合治理等等。教师的这种能力是在教师必备知识的基础上，在教育教学实践活动过程中逐步形成发展的。

　　4.自我反思能力

　　教师的自我调控能力表现在：(1)教师具有对自身的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力。(2)教师具有根据新情况、新问题调整自己的预定计划，适应变化的能力。

　　五、教师专业发展

　　(一)教师专业发展的概念

　　教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

　　教师不仅是一种职业，而且是一种专业。这是因为从事教师职业的人必须具备以下基本条件：具有专门的知识技能;遵从以奉献和服务精神为核心理论的职业道德;接受专业训练，并为社会权威机构所认可;拥有专业的自主权。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，实现成为专家型教师的目标，并且不断地通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我。

　　(二)教师专业发展的内容

　　(1)专业理想的建立

　　(2)专业知识的拓展与深化

　　(3)专业能力的提高

　　(4)自我的形成一

　　(三)教师专业发展的途径

　　主要是建立一个开放的、灵活的、职前职后一体化的教师教育体系。具体包括：

　　(1)师范教育：教师的职前培训。

　　(2)新教师的入职辅导和在职培训：在教育教学岗位上接受的实习教育、传帮带等活动。

　　(3)完善教师资格证书制度：参加教师资格考试的培训，并接受相关考试与实践考核，获得教师资格证书。

　　(4)自我教育提高：参加教师继续教育、自学、参加学习型组织的活动等。

【学生】

　　学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。他们是正在发展中的人。他们的生理和心理，在发展过程中，有量的变化，也有质的变化，因此，发展是连续的，但又呈阶段性。

　　一、学生的特点

　　(一)学生是自我教育和发展的主体

　　1.依据

　　首先，学生是具有主观能动性的人。学生不仅是有生命的动物，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动地接受作用于他们的影响，而具有主观能动性。其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。因此，学生是自我教育和发展的主体。

　　2.表现

　　学生的主观能动性主要表现在三个方面：

　　第一，自觉性

　　学生魁一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装添的料场，学生是否接受教师的教育及其接受的程度，都受到学生自己意识的自觉的支配。他们对教师的教育具有选择性和定向性。教师对学生的教育影响不是简单的由外而内的装填的过程，而是在师生相互作用的过程巾，教师施加的教育影响，经过学生大脑的自觉思考和积极活动，经过学生头脑内部的矛盾斗争，才能将外部的教育影响转化为自己的需要和自已的精神财富。

　　第二，独立性

　　每个学生都是一个独立的人，都有自已独特的生活经历、以及个性特征、知识水平、人格和尊严。一句话，学生有其自主作用和独立倾向。学生对教师的教育作用有“过滤”、取舍的作用。学生将来的发展方向、他的择业目标、理想前途都有自已的考虑和选择的独立倾向。教师应尊霞学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并加以引导、发展，培养学生独立生活、学习和工作的能力。

　　第三，创造性

　　创造性是学生主体作用的最高表现形式。在教学过程中，不少学生不满足于已有的结论和结果，其所出现的新颖的解题方法;在课外小组活动中，制作的精美的小制作作品，工艺品;在文艺活动中，白编自演的精彩的歌舞、小品等，这些都是学生综合运用所学知识，发挥自己主观能动性的创造性成果。因此，创造性是学生良好的心理品质。教师要在扎扎实实地搞好基础教学的同时，努力培养学生的创造意识，发展他们的创造才能。

　　(二)学生是教育的对象(客体)

　　(一)依据

　　1.从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者、学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。

　　2.从学生自身特点看，学生具有可塑性，依附性和向师性

　　(1)学生具有可塑性，是因为学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成热，具有很大的发展潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响.具有“染于黄则黄，染于苍则苍”的特点。

　　(2)学生具有依附性，是因为学生多属于未成年人，还不具备完全独立生活的能力。在家里，他们要依赖父母，入学后他们将对父母的依赖心理转为对教师的依赖心理。

　　(3)学生具有向师性，学生入学后，教师会自然地成为他们亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获取知识的智囊，解决问题的顾问，也是行为举止的楷模。

　　(二)表现

　　学生成为教育的对象表现在：学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。

　　(三)学生是发展中的人

　　学生不是成人，他们的生理和心理两方面都不太成熟。他们有着极大的发展潜力，是发展非常迅速的时期。

　　学生的发展既有量的变化，又有质的变化。当在一定量变的基础上发生质变时，学生的发展就会进入一个新的阶段。学生的发展既是连续的，又是阶段性的。

　　学生作为发展中的人，其发展是指生理和心理两方面向积极方面连续不断的变化过程。学生是发展中的人，包括三层涵义：第一，学生具有和成人不同的身心发展特点;第二，学生具有发展的巨大潜在可能性;第三，学生具有获得成人教育关怀的需要。

　　1.学生年龄特征的概念

　　学生的年龄特征是指青少年学生在一定的教育条件下，不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。

　　2.学生的年龄分期

　　儿童从出生到成长为青年初期学生，需经过婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期五个年龄阶段。每个年龄阶段都具有一般的、典型的、本质的，生理和心理上的特征。

　　(1)婴儿期(又称先学前期，相当于托儿所阶段)——出生至三岁

　　(2)幼儿期(又称学前期，相当于幼儿园阶段)——三岁至五六岁

　　(3)童年期(又称学龄初期，相当于小学阶段)——五六岁至十一二岁

　　(4)少年期(又称学龄巾期，相当于初中阶段)——十一二岁至十四五岁

　　(5)青年初期(又称学龄晚期。相当于高中阶段)——十四五岁至十七八岁

　　以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。以上几个阶段，相邻的各个阶段之间都是相互连续、逐渐过渡。因此，既要看到各阶段的差异性，又要看到它们之间的连续性，还要注意了解每个学生的特点，注意其个性差异，才能使教育发挥主导作朋，取得预期结果。

　　二、学生的权利与义务

　　从法律的角度说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们不仅享有有一般公民的权利，而且受到法律的特别保护。中小学生是接受教育的未成年公民。在法律上，作为未成年公民，他享有一定的权利，也要履行一定的义务。

　　《教育法》对受教育者享有的权利的规定：

　　(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利;

　　(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利;

　　(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利;

　　(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利;

　　(5)法律、法规规定的其他权利。包括：第一，受教育权。笫二，姓名权。指公民依法决定、使用、改变自己姓名的权利，他人不得滥用、假冒。第三，荣誉权。荣誉的授予、撤销、剥夺必须遵守一定的程序。第四，隐私权。包括通信等。第五，健康权。

　　《教育法》对学生应尽的义务的规定：

　　(1)遵守法律法规;

　　(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;

　　(3)努力学习，完成规定的学习任务;

　　(4)遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度规定。